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Sur les 1500 lycéens interrogés par le magazine Phosphore :
83 % pensent qu'il sert à réussir ses examens (il n'y en a qu'un au lycée et ce doit être le bac ! ) 76 % pensent qu'il permet d'acquérir une culture générale 50 % pensent qu'il permet de développer sa personnalité
Pour plus de chiffres, c'est ICI
C'est le nom de la séquence pédagogique proposée par Jacques Lubczanski et le musée du Louvre pour faire découvrir jusqu'au 12 juin, les mathématiques babyloniennes par des élèves de lycée lors de l'exposition Babylone .
Au centre des investigations, la tablette YBC 7289 sur laquelle on trouve la présence d'une valeur approchée de racine de 2 avec une précision étonnante qui serait de 7 décimales dans notre système actuel ! Voir ICI.
Basée à Maubeuge, l'association pour la création de la Cité des Géométries s'est donné pour vocation " le partage des connaissances et le dialogue entre les hommes et le savoir ". Préoccupée par la baisse des inscriptions dans les formations scientifiques, l'association a trouvé un moyen original d'intéresser les élèves de tous âges aux mathématiques : elle a invité des universitaires en résidence dans le val de Sambre.
L'intégralité de la présentation en pdf : ICI
Des Colloques, des spectacles et des expositions sont organisées.
L'accueil du site est ICI et la page associée à l'éducation est ICI.
J'avais déjà placé dans mes favoris DailyMotion, CDGeométries, mais je n'avais pas fait le lien avec la Cité des Géométries, voilà maintenant qui est réparé. Vous pourrez donc utiliser ce lien pour visualiser toutes les vidéos de la Cité des Géométries dont voici un exemple concernant l'exposition " Petit carré deviendra cube ":
Ainsi qu'une réflexion sur les mathématiques de Valerio Vassalo, mathématicien en résidence, et de Francis Trincaretto, président de l'Association :
Je m'occupe parfois, à leur demande, d'aider quelques élèves sur les plans psychologique et méthodologique. J'ai reçu un élève qui s'ennuie fortement en classe avec un moral à la baisse. La précocité décelée au primaire et le saut d'une classe entrent certainement pour une part non négligeable de cet état. J'ai décelé une assez forte capacité de synthèse chez cet élève associé aux avantages et aux inconvénients: rapide devient vite trop rapide voire instantané et pouvant manquer de développement. L'accès rapide à la vue d'ensemble d'un problème laisse souvent de coté des détails qui, mis ensemble, peuvent former le corps d'un raisonnement solide. La démonstration mathématique peut devenir vue sous cet angle un calvaire à peine surmontable.
J'ai donc décidé de m'engager dans l'explication de l'esprit d'analyse, plus méthodique, pointilleux, systématique, qui classe, range et ordonne méticuleusement les données. Bien sûr pour qui a un très fort esprit d'analyse ( j'en fait partie ) ce travail est fastidieux et parait la plupart du temps inutile, rébarbatif et trop...long ! Il est couteux en énergie.
Croyant fortement à la nécessité de posséder les deux, je me suis autoproclamé défenseur de l'esprit d'analyse en voulant montrer qu'il était en fait l'autre face d'une même pièce ... mais il fallait trouver la pièce et je l'ai découverte par hasard !
Pour m'aider dans ce travail d'aide et parce que ça m'intéresse j'ai créé une carte heuristique me permettant de visualiser d'un seul coup d'oeil les questions et les sujets à aborder avec les élèves. Je personnalise les questions, efface les branches inutiles au fur et à mesure de l'entretien...
Quoi de mieux que l'image suivante pour illustrer l'esprit de synthèse ? C'était la carte que j'étais en train de compléter avec l'élève qui me faisait face. Elle me paraissait tout à fait adaptée à la situation; je lui ai montré pour représenter "l'esprit de synthèse" dont je parlais, il me suffisait pour cela de tourner l'écran de mon portable :
J'ai vu qu'il existait un petit bouton en bas à droite de cette carte pour passer dans un autre mode d'affichage, plus linéaire et qui me semblait tout à fait adapté à représenter l'image de l'analyse. C'était l'autre face que je cherchais de la même pièce :
Je ne sais pas si l'élève aura compris le message que je voulais lui faire passer. Si ce n'est pas le cas, il restera le fait que je me suis étonné moi-même devant cette évidence que je semblais découvrir en même temps que je l'énonçais.
L'outil que j'utilisais s'avérait être la meilleure représentation de ce que je voulais expliquer !
Une petite histoire des tableaux scolaires par Pierre Puget : ICI