Inclassables Mathématiques Le blog 2.0

C'est l'été et c'est l'époque à laquelle je réalise cette note pour suivre les évolutions de mes pratiques (et toujours pour faciliter le travail d'un futur thésard sur l'insertion des Tice dans l'enseignement que je salue au passage :)).

Le billet de l'année passée semblait marquer une période de gestation....

L'année qui vient de s'écouler fut plus une période de production et d'utilisation intensive d'outils dont les effets se font sentir ou non jusque dans la classe, mais ne restent jamais sans conséquences et elles sont bien souvent positives.

C'est d'ailleurs marrant de regarder en arrière et de constater le coté quelque peu préhistorique du récit... c'est bon signe!

Il y a quelques temps, le doyen de l'Inspection Générale, disait lors du discours inaugural des journées nationales de l'APMEP, qu'il fallait rendre les maths plus sexy.

Dan Meyer propose quant à lui, un lifting.

Il est possible de sous-titrer la vidéo en français (Canada).

Cet article relate la genèse de ce blog, les avantages que j'en ai tirés en terme de culture générale, de dextérité technique et de modification de mes pratiques d'enseignement. Il permet aussi d'approcher les difficultés mais surtout les possibilités liées à l'insertion de pratiques que j'ai qualifiées de 2.0 dans l'enseignement, et en particulier celui que je connais le mieux: en mathématiques.

Mon article est ainsi présenté sur le site de Mathematice, il appartient au dossier n° 20 intitulé "Maths 2.0 : les blogs, Wikis, interfaces collaboratives, forums d’aides.... en Mathématiques":

"Olivier Leguay (Maths 2.0 et intégration de pratiques 2.0 dans l’enseignement des mathématiques) fait un tour très complet de ce qu’offrent de profondément novateur, ces pratiques aux enseignants : un article de référence".

Il suscitera je l'espère des vocations naissantes...

A noter aussi l'article de Guy Marion ( ABC Maths, site et blog )

Je vais prochainement écrire un billet sur l'idée que je me fais de l'édition scolaire du futur et des questions qui devront être résolues. On peut voir sur le billet de blog consacré au second degré, la façon dont il faudra peut-être considérer la publication scolaire dans un avenir plus ou moins proche.

Il s'agit dans le cas présent d'un assemblage de HTML pour la présentation, de Latex pour écrire des maths, d'une animation GeoGebra et d'un petit programme en  Javascript pour le cacul fenétré final.

Cliquez sur l'image pour accéder au billet.

Je profite du rapport de la cour de comptes sur le système éducatif français pour mettre en ligne ce texte que j'avais longtemps gardé non publié.

De façon un peu surprenante, l'idée de ce billet est née d'une conversation avec une collègue d'anglais qui m'a fait remarqué qu'un petit français commence par apprendre des adjectifs " beau, gentil, vert...." alors qu'un petit anglo-saxon commence par apprendre des verbes "marcher, manger...". Elle me fit remarquer aussi qu'on dit "une jolie maison verte" mais parallèlement, "a beautiful green house". Une langue encapsule le mot important entre les adjectifs alors que l'autre place toujours le mot important à la fin de la construction. En français, il nous restera à l'esprit le vert, alors qu'en anglais, on se souviendra de la maison. Normal me dit-elle. La langue structure la façon de penser, le français est le terreau d'une très forte individualité. On trouvera chez nous la figure rayonnante d'un "Roi Soleil", alors qu'on n'hésitera pas à dire "my community" en anglais, pour parler  "des gens de mon village".

Alors la question que je pose est simple, c'est exactement celle que s'est posée la Cour des Comptes: "Peut-on concevoir une école pour tous dans un pays tel que la France?".

Rapport Education Nationale Face a Objectif Reussite Eleves

L'article du NouvelObs

Si les éléphants d'Afrique ont de petites défenses, ce n'est pas parce qu'elles leur sont inutiles et que leur taille ont diminué mais parce que les éléphants qui avaient des grandes défenses ont été plus chassés que les autres. Les moins bien dotés se reproduisant plus entre eux, ils forment une population d'éléphants aux petites défenses.

On peut reconduire à peu près la même image si l'on prend par exemple le classement des blogs de Sciences réalisé par Wikio. Si ce blog est passé de la 11ème place (février 2008) à la 55ème place au classement Wikio, ce n'est pas parce qu'il est moins visité puisque sa fréquentation s'est accrue de 40% environ (peut-être n'est-ce pas un bon chiffre!), mais certainement parce que les blogs de Sciences (et en particulier de maths) sont peu nombreux, et qu'ils se lient moins entre eux que les autres, les poussant inexorablement  vers la fin des classements.

Les premières places sont raflées par les Sciences Humaines sans que les Sciences dites "dures" ne puissent guère lutter ( sauf  récemment quelques blogs de professionnels qui se hissent vers les premières places).  Nous voyons donc ici, de façon assez symptomatique, la reconduction du principe bien connu de la sélection naturelle.

Ce ne serait pas tellement grave si cet environnement numérico-sélectif n'était pas le même dans lequel la vitrine pédagogique tente de se développer. J'ai bien peur que par cet effet environnemental très sélectif, la Science et en particulier sa composante scolaire soit de fait, moins bien représentée que d'autres disciplines plus tournées vers le grand public.

J'avais, dans des précédents billets, abordé la difficulté technique initiale  qu'il y avait à rédiger des billets de blogs avec des formules mathématiques ou en y insérant des applets, et ceci d'autant plus que les plateformes ne font pas toutes l'effort pour permettre  de le réaliser facilement ( par exemple Hautetfort qui passe à la moulinette tous les codes ou applets qu'il juge inconnus, et qui est loin d'être le seul exemple).

Je note aussi la difficile sensibilisation des élèves du primaire pour les Sciences, ce qui est encore plus vrai aujourd'hui, compte tenu d'une moins grande connaissance des maîtres en ce domaine. La sphère politique n'est pas en reste pour en sonner le glas. La diminution des heures des disciplines scientifiques sur la scolarité entière en est le symptôme. et un indicateur négatif fort. Il ne faut pas avoir fait de très grandes études pour concevoir que: moins de contact=niveau global plus faible dans la (les) disciplines en question!

J'avais aussi noté la désafection de ce sujet chez les jeunes, comme le montrait l'analyse (toujours valide) du nombre de blogs dans la catégorie "Sciences" de BoosterBlog.

Un faisceau de conditions défavorables à la diffusion de la Science auprès du grand public et des jeunes, me parait être réuni pour que l'une de ses découvertes principales, à savoir la théorie de l'évolution, puisse s'appliquer à elle même, ici et maintenant, et en particulier sur la Toile. Le plus surprenant est que l'on aurait pu penser à un rééquilibrage, compte tenu de la prise en main de l'édition numérique par un public plus large que celui des médias traditionnels, mais il n'a pas eu lieu.

Ce blog et quelques autres, beaucoup trop rares, alimentés par des enseignants motivés  et bénévoles, trouvent dans ces quelques arguments, toute la justification de l'importance de leur existence.

Cliquer sur l'image pour découvrir le site en espagnol

J'avance toujours sur le sujet du fameux sujet du cahier de textes. Après de nombreux essais erreurs, je viens de me lancer dans une nouvelle formule qui m'a l'air assez convaincante sur plusieurs plans. Il y a le coté pratique pour moi, tout se passe avec un seul compte Google. Je peux y écrire des mathématiques contrairement à l'ENT établissement. Il sera pratique à consulter par les élèves. J'avais déjà émis l'idée qu'un blog n'était pas suffisant pour l'enseignant car il est difficile de mélanger le stock ( fichiers, cours, compléments) et le flux journalier du cahier de texte. J'ai donc lié le blog "Maths au lycée" avec le blog "Cahier de texte" afin de pouvoir naviguer de façon fluide entre l'un et l'autre.

Et puisqu'il est question de futures négociations sur l'évaluation des enseignants, il serait intéressant d'aborder le sujet du temps caché de travail, du temps d'autoformation, par exemple dans l'apprentissage des TICES... 2 h 00 par jour en moyenne depuis 4 ans, ça fait combien ? Et difficile d'en évaluer l'impact sur les élèves, d'en faire une mesure.