Inclassables Mathématiques 2.0

Le couplage Edmodo et Simplybox me parait assez heureux pour transmettre des contenus complexes dans le monde éducatif. Simplybox permet de regrouper ensemble dans une "box" des copies d'écran en les associant à leur adresse d'origine et Edmodo permet de transmettre directement le code associé à la "box" aux élèves d'une classe.

Voilà le fonctionnement du tout en images (flash) :

Cliquer sur le fichier puis sur la flêche à droite et faire Download (c'est rapide)

Le résultat sur Edmodo

Les flux RSS Edmodo sur l'univers Netvibes Maths au Lycée

J'ai découvert récemment Edmodo, un système de micro-blogging pensé pour l'éducation et je l'utilise depuis le début de l'année dans trois de mes classes, une première S, une Terminale S et une Terminale ES. Il permet d'étendre la communication en dehors du temps et de l'espace de la classe qui est virtuellement reconstituée. On peut adjoindre des fichiers et des hyperliens aux messages.

Quelques chiffres :

17% d'inscrits en TES

50% d'inscrits en TS

80% d'incrits en 1ère S

Les inscriptions sont basées sur le volontariat et les élèves ne sont incités à s'inscrire que pour s'entraider, m'extirper quelques informations et récupérer des corrections en ligne.

L'utilisation est vraiment sympa. Les élèves posent de nombreuses questions, les conversations sont de bon niveau et centrées sur la discipline. Il est possible de publier très facilement des contenus.

Voilà quelques copies d'écran :

J'ai déjà parlé sur ce blog d'Edmodo, un réseau social pédagogique de type twitter mais fermé autour de groupes classes ou autres.

Edmodo accepte dorénavant le Latex dans le texte entre les balises [math] et[/math] .

Information obtenue ici.

Si un enseignant avait créé Twitter, il aurait créé Edmodo. C'est pareil sauf que c'est pas du tout pareil xD... Edmodo est orienté "enseignement" avec des fonctionalités qui manquent à Twitter pour être facilement utilisable avec nos classes.

A lire par ceux qui ne connaissent pas Twitter.

Twitter est un service de Micro-blogging, c'est à dire qu'en gros, il faut qu'en 140 caractères et pas un de plus, on puisse exprimer une idée, publier un lien, formuler une réponse. Twitter c'est de l'instantané numérique. On peut aussi publier une photo, un fichier avec des services associés comme Twitpic, Twitdoc. Lorsque j'ai découvert cela, il y a quelques temps, je me suis posé la question, mais à quoi peut donc servir ce truc? Et c'est en fait très puissant car c'est très simple! Si vous souhaitez en savoir un peu plus sur Twitter, son fonctionnement et ses applications dans l'enseignement, j'ai fait une note ICI. Et d'une façon générale, si vous souhaitez en savoir plus sur le web2.0 et l'enseignement, vous trouverez quelques thèmes que j'ai développés dans ce diaporama.

Edmodo

Lors de l'inscription sur le site, deux statuts sont proposés: élève ou enseignant. Ce dernier peut créer des groupes et donc des classes. Pour s'inscrire l'élève doit disposer d'un code associé à un groupe (une classe) défini préalablement par le professeur.

Coté professeur ( cliquez sur l'image pour l'agrandir)

Le professeur peut publier des notes, mettre des évènements sur le calendrier. Il peut  communiquer de façon privée ou non à chacun des élèves inscrits et même rentrer leurs notes avec une appréciation. Il peut communiquer avec la classe entière et tout cela de façon publique ( visible à l'extérieur) ou privée (seulement visible par les membres du groupe). L'élève quant à lui peut de même communiquer avec l'un de ces camarades, avec la classe ou avec le professeur. La communication reste cependant privée et le professeur peut choisir de rendre les notes publiques. Des fichiers peuvent être liés et on dispose de la possibilité de taguer notes et fichiers.

Coté élève ( Cliquez sur l'image pour l'agrandir)

J'ai remplacé les flux Twitter de mon cahier de texte modulaire sur Netvibes par les flux de Edmodo que je compte utiliser dès la rentrée.

Franc-Parler.org, la communauté mondiale des professeurs de français a publié mon témoignage avec celui d'autres collègues, en particulier sur Netvibes, les blogs, les sites de bookmarking social, Twitter, Edmodo et Apture. C'est à l'adresse suivante:

Des outils Web 2.0 dans l'enseignement du français

J'ai terminé la partie initiale du wiki "Maths au lycée" ( fonctionnant sous Firefox et Internet Explorer + MathPlayer). Celui-ci est destiné aux élèves de lycée. La partie que j'ai rédigée comprend des synthèses de cours qui sont dans la plupart des cas illustrées par des animations GeoGebra ou ce sont elles qui en constituent l'élément central. J'ai volontairement omis de préciser s'il s'agissait de définitions ou de théorèmes (lorsque c'était possible! C'est par exemple difficile de parler du théorème des gendarmes sans utiliser ce mot ou de donner la définition des suites adjacentes sans le mot "définition"). J'ai aussi choisi d'utiliser parfois le langage courant pour expliquer certaines notions et préciser quelques méthodes et pièges sans vraiment les distinguer du contenu mathématique pur.

En fait l'idée est de considérer que la synthèse de cours sera utilisée par les élèves, soit en ligne (façon Zapping) pour ses animations, retrouver celles qui ont été vues en cours, avec la possibilité de visualiser les mathématiques de façon dynamique en manipulant les applets, soit imprimée, le paramétrage des animations pouvant être réalisé dans cet objectif et les pages pouvant (et devant) être anotées par les élèves. L'impression des pages est facilement accessible par l'onglet page. Je me demande même si l'idée de fournir cette base aux élèves en cours comme support de notes ne serait pas satisfaisante. Elle pourrait être considérée comme élément transitoire entre la connaissance inconnue à acquérir et la connaissance présentée sous sa forme finalisée et structurée.

J'ai placé les progressions envisagées à coté des cours pour faire "coller" le contenu du wiki au vécu des élèves, tout en évitant le piège de la numérotation en chapitres qui ne permet guère de modifications ultérieures, ne serait-ce que pour l'adapter aux réformes qui se succèdent.

J'ai aussi choisi de ne placer aucune démonstration dans cette synthèse pour plusieurs raisons. Ce travail a déjà été assez long (et bénévole!). Les démonstrations auraient fait perdre le caractère synthétique du projet et elle ne demandent guère d'être animées. L'idée est donc d'une part de les replacer comme élément fondateur dans le cours en classe et d'essayer d'impliquer les élèves dans leur rédaction sur le wiki. J'avais déjà tenté l'expérience il y a deux ans sur le wiki-blog et je vais la renouveler à la rentrée prochaine sur ce wiki.  J'ai choisi un petit gif sympa pour lier les démonstrations à la synthèse animée qui me parait assez bien ilustrer la situation:

L'objectif exclusif que je vais me fixer l'année prochaine sera de faire tourner ce wiki sur trois classes: Première S, Terminale ES et Terminale S. Ce sera sans connexion Internet. Les animations Geogebra seront présentes sur un portable relié à un vidéo-projecteur. Je pense commencer l'année en fournissant aux élèves la synthèse imprimée puis me dégager de cette contrainte en la transférant vers les élèves si ils le souhaitent.

J'aurai peut-être besoin de reconduire une micro-structure type "atelier maths" si le projet ne prend pas racine en classe entière. J'utiliserai de toutes façon encore Edmodo pour la communication et le contact avec les élèves. Le wiki sera la façade externe et Edmodo en sera la composante interne.

J'ai aussi l'intention de développer des activités pédagogiques impliquant les élèves comme la rédaction de devoirs en temps libres à plusieurs mains. On peut aussi envisager l'écriture d'algorithmes et leur publication. J'ai tenté l'expérience cette année dans un petit atelier (toujours bénévole!). En moyenne quatre élèves ont été impliqués pendant 2/3 de l'année à raison d'1/2 heure par semaine. L'un d'entre eux , Alexis, a particulièrement été productif. Je n'avais pas trop orienté l'atelier vers les maths pour ne pas effrayer les quelques rares volontaires.

Il serait intéressant d'augmenter ce wiki avec les classes que je n'ai pas. Si j'ai le temps je m'y collerai mais une telle démarche pourrait être reprise par d'autres collègues, sur ce wiki ou sur un autre, dans la même optique et avec une charte graphique similaire. Je pense cependant que l'utilisation régulière d'un tel outil le condamne nécessairement à n'être collectif qu'autour d'un enseignant ou d'un groupe limité d'enseignants qui suivent les mêmes objectifs.

Tous les ans je publie un billet montrant l'évolution de ma pratique numérique. Pour remonter dans le temps, c'est ICI.

Par rapport à l'an passé, mon tablet PC vient de rendre l'âme (je l'avais acheté d'occasion sur e-bay). Je l'ai remplacé par un Lenovo X220i que je n'ai pas encore testé en classe mais la première impression est exceptionnelle. Il est rempli de fonctionnalités facilitantes: lecteur d'empreintes digitales, boutons de volume, coffre de mots de passes, économie d'énergie, excellente autonomie, 1.5 kg...

Le manque d'équipement de vidéo projection facilement accessible dans les salles de classe fait que je me suis doté d'un mini vidéo projecteur Acer qui répond pleinement aux spécifications indiquées pour des classes de petites dimensions. Je l'utilise même pour projeter des diaporamas et des films sur le mur de ma maison! Il nécessite cependant une bonne obscurité pour fonctionner de façon optimale car la puissance est quand même  en dessous de  celle d'un vidéo-projecteur de taille "normale".

En ce qui concerne les logiciels, je n'ai pas énormément modifié ma pratique. J'ai cependant utilisé en plus dans quelques unes de mes séances, les logiciels Larp pour l'algorithmique et Casyopée pour l'étude de fonctions et l'aide à la modélisation. 

J'ai transféré mon cahier de textes (avant de publier le contenu sur L'ENT), mon cahier de notes, la préparation de mes cours et les supports de visualisation sur OneNote. C'est très pratique d'autant plus que les fichiers sont en ligne et synchronisés avec mon PC par l'intermédiaire de l'espace de stockage Skydrive. Il est possible d'insérer des copier-coller de textes,  des copies d'écran,  des fichiers de tous types et de les lancer en même temps que l'on visualise le cours. Je l'ai utilisé régulièrement en classe à partir de la deuxième partie du second trimestre en préparant mes cours le matin, essentiellement par copier-coller de textes ou de fichiers.

J'ai découvert OpaleSup et je commence à mettre mes cours en ligne avec ce logiciel. Le travail est long mais je pense que l'investissement en vaut la peine.

Cette année les élèves m'ont beaucoup moins contacté via Edmodo mais ont cependant bien apprécié ma présence en ligne. Ils étaient plus spectateurs qu'acteurs m'ont-ils dit.

Je crois qu'à partir de cette année, j'ai à peu près fait le tour de l'édition numérique, ce qui ne veut pas dire que je considère être arrivé au terme de ce qu'il est possible de créer. C'est simplement que je suis en mesure d'assurer la chaine pédagogique complète même si je ne le fais ni pour toutes les classes, ni pour toutes les notions, de la présentation en classe à la mise à disposition en ligne et de façon dynamique (les éléments proposés ne sont pas seulement des documents type "papier", mais des documents numériques intércatifs incluant des applets, principalement GeoGebra). Il me reste à quantifier l'impact réel de cette activité sur l'apprentissage des élèves et à essayer de les rendre plus producteurs de contenus, ce que je vais tenter de faire l'année prochaine si mes classes le permettent.

Les possibilités d'édition personnelle en ligne s'accroissent de façon considérable. Les contenus transmissibles changent de nature en même temps que leur diffusion est facilitée.  Face à ce bouleversement, quelle sera la nature de l'édition scolaire dans un avenir assez proche? Je parle de celle des enseignants et par ricochet de celle des éditeurs historiques.

Au mois de mai dernier, je découvrais la possibilité de lier le langage HTML, l'Applet Geogebra et du code Javascript sur une même page. Je ne savais pas encore à ce moment là, faire dialoguer l'applet Geogebra et le Javascript. Je ne suis pas un expert mais aujourd'hui je parviens à comprendre les principes de base en avançant à petits pas dans cet univers un peu très rude. 

En février 2008, je découvrais la possibilité de réaliser un portail autour de l'enseignement des mathématiques en lycée. Bien qu'un peu lourd pour les élèves, l'univers "Maths au lycée", me permet toujours d'accéder rapidement à des liens et de les partager.  J'y avais consacré un article dans les Cahiers Pédagogiques.

La problématique que j'avais rencontré ensuite était de pouvoir transmettre, ce que j'avais appelé des "unités de savoir" en ligne. La découverte du réseau social scolaire fermé Edmodo reconstituant les groupes classes me permettait en partie de répondre à ce besoin. Il est possible de transmettre facilement aux élèves  fichiers, liens et textes. Je peinais encore un peu pour transmettre un contenu facilement réalisable et instantanément utilisable par les élèves.

L'été dernier, ma dextérité numérique a sensiblement augmenté, et m'a permis de réaliser une synthèse de cours animée sur un wiki. Je n'aurai jamais imaginé que cela aurait été possible quelques mois auparavant. Le wiki "Maths au lycée" est né. La nouveauté est de pouvoir disposer d'une synhèse de cours animée en ligne d'une part mais aussi de  permettre une impression paramétrable sur un support papier. Chacun peut effectuer ses réglages sur les applets avant de lancer une impression papier.

Il n'est pas difficile de constater à la lumière du chemin parcouru, que nous sommes très proche de la possibilité d'une édition autonome par le professeur de ses supports dynamiques de cours, de l'agrégation de contenus externes et de leur transmission aux élèves. LiveBinder franchit encore une étape dans ce processus. Là où Netvibes était lourd et Simply box, un peu trop complexe au premier abord, pour les élèves, LiveBinder me parait d'une grande efficacité, comme peuvent en témoigner ces deux dossiers numériques:

Calculer et faire des maths en ligne

Alors plus qu'une réponse à apporter, c'est une question de fond que je soulève ici concernant la forme que prendra l'édition scolaire dans un avenir plus ou moins proche. Il semble évident qu'actuellement, les choses bougent peu en volume (en apparence) compte tenu du manque de formation et du manque d'aisance d'une majorité d'enseignants dans ce domaine, d'autant plus que l'investissement temps est considérable pour se tenir "à jour" dans ce domaine. Il n'est pas non plus évident que le changement de nature des objets partagés   par la modification du support de transmission soit clairement vue, et ceci d'autant moins qu'on l'utilise.

L'image qui émerge ici est cependant celle d'une autonomisation future quasi-complète de l'enseignant et de ses productions numériques, aidée par la mutualisation des différents collègues et des institutions.

L'édition historique scolaire se trouvera inéluctablement, dans un avenir plus ou moins proche, devant un embarrassant paradoxe: pour survivre, elle devra proposer à la vente des contenus destinés au partage ou les rendre gratuits.  A moins que l'on interdise purement et simplement aux enseignants de produire, d'utiliser, de mutualiser du contenu en ligne et d'utiliser des hyperliens... ce qui avouons-le, serait un comble!

Photo: Alain Bachellier sous CC

C'est l'été et c'est l'époque à laquelle je réalise cette note pour suivre les évolutions de mes pratiques (et toujours pour faciliter le travail d'un futur thésard sur l'insertion des Tice dans l'enseignement que je salue au passage :)).

Le billet de l'année passée semblait marquer une période de gestation....

L'année qui vient de s'écouler fut plus une période de production et d'utilisation intensive d'outils dont les effets se font sentir ou non jusque dans la classe, mais ne restent jamais sans conséquences et elles sont bien souvent positives.

C'est d'ailleurs marrant de regarder en arrière et de constater le coté quelque peu préhistorique du récit... c'est bon signe!

Tout d'abord parlons du matériel. Je me suis doté d'un tablet PC d'occasion sur Ebay que j'ai utilisé à outrance pendant mes cours (avec un vidéo projecteur), mais force est de constater que le coté "Tablet" ne m'a été d'aucune utilité.

J'ai utilisé plus que jamais GeoGebra, un peu pour tout faire! Que ce soit pour faire travailler les élèves, faire des supports d'écriture sur les tableaux blancs (non intéractifs) du lycée, projeter des courbes d'exercices, des animations, faire des comparaisons, faire des calculs... C'était un peu le couteau suisse de mes cours. J'ai développé de nombreuses animations et j'en ai collecté quelques unes sur la toile (e-cureuil en particulier). Cette façon de fonctionner a été plébiscitée par les élèves (pas pour la perte de temps occasionnée car ils avaient le droit à une micro-interro pendant l'installation du matériel... et oui nous n'avons pas encore un vidéo-projecteur en fixe par salle de classe!).

Un petit "grand" utilitaire magique, Dropbox, me permet de synchroniser mes fichiers GeoGebra  sur le disque dur de mon PC et sur mon tablet PC. Je ne me promène donc pas avec une clé USB, qui il faut bien l'avouer, demande une attention trop soutenue à mon goût pour ne pas la perdre. Il est nettement moins facile d'égarer un Tablet PC!

Cette année a été aussi le moment de la découverte et de la maîtrise d'insertion des applets GeoGebra sur un blog et plus récemment sur un wiki ainsi que la possibilité d'écrire de façon naturelle des mathématiques sur les mêmes supports. Cela a donné lieu à la rédaction rapide de tutoriels GeoGebra, à l'alimentation régulière du blog "Maths au lycée" ainsi que du cahier de texte associé et à la publication d'une synthèse de cours animés sur le wiki "Maths au lycée" où l'on peut constater la présence de lignes mathématiques ainsi que l'insertion d'animations GeoGebra. Ce qui me parait naturel aujourd'hui était loin de l'être il y a un an. Cela a d'ailleurs donné lieu à un article sur Mathematice et certainement d'autres à paraître encore sur le sujet.

Je pense que l'année prochaine correspondra à la phase d'intégration du wiki dans les cours. Les élèves retrouveront en ligne ce qu'ils ont pu visualiser en classe, faire des réglages, des manipulations et des impressions si besoin est. Je souhaite aussi que les élèves alimentent ce wiki, et y rappatrier le cahier de textes qu'ils tiendront (affaire à suivre).

J'ai utilisé plusieurs logiciels et outils en ligne de façon très régulière cette année:

J'utilise régulièrement Firefox et Chrome comme navigateurs, chacun ayant certains avantages et certains inconvénients...

Google Reader a toujours été la base de ma veille sur le web mais je l'ai augmenté de feedly qui permet un parcours plus convivial des nouveautés.

Je suis devenu un  inconditionnel du partage et de la sauvegarde de liens sur Diigo. J'ai même créé un groupe "Maths 2.0".

J'ai découvert l'utilisation régulière de twitter. L'un de mes comptes @mathsnews est alimenté uniquement avec des liens d'actualité mathématique. Je me pose la question de l'utilité d'un tel service. J'en ai assez peu de retours. Je vais poursuivre encore quelques temps pour voir... J'alimente ce compte via Hootlet sous Firefox, un outil très pratique. Mon compte personnel @beverycool est beaucoup plus riche puisqu'il me permet de suivre et de communiquer avec des collègues de maths du monde entier ainsi que des collègues passionnés de Tice qui ne sont pas nécessairement matheux. J'utilise tweetdeck, sans lequel twitter serai un enfer !

J'ai utilisé de façon régulière (et mes élèves aussi) Edmodo pour garder un contact hors classe. Cet outil a principalement été plébiscité par les Premières S, particulièrement en début d'année.

J'utilise toujours PDF ConverterPro

Je n'ai plus jamais fait de vidéo. Je pense que Facebook est devenu un peu le bruit de fond de mon PC et je n'y ai trouvé guère plus d'utilité que celui de savoir que ma "famille" virtuelle est là, bouge et discute... La maison parait moins vide, ce qui est déjà pas mal! Mon univers Netvibes me sert pas mal à titre personnel.

Je suis de plus en plus convaincu du coté révolutionnaire de l'édition numérique, ne serait-ce que par la capacité de mixage hétérogène des contenus, des possibilités de diffusion et de communication que l'on peut obtenir avec des outils (encore?) gratuits. Il n'est pas impossible que les prochaines années soient plus consacrées à l'analyse de ces outils qu'à leur découverte et à leur personnalisation.

Je reste aussi de plus en plus persuadé que le jeu éducatif se joue sur le terrain de la motivation et que les Tices comme outil de communication en constituent un élément important, symptomatique de l'époque dans laquelle nous vivons. L'informatique et l'usage de logiciels en investigation mathématique restent quant à eux partagés entre une composante didactique et certainement une composante motivationnelle dont la ligne de séparation sera à définir par des recherches sur le sujet.

Pour conclure, je dirai que pour en arriver (seulement?) là, j'ai passé quelques milliers d'heures bénévolement devant le PC tout en expérimentant des solutions plus ou moins boiteuses en classe de façon tout à fait isolée. On peut donc se permettre de réfléchir sur la massification de l'intégration des Tices dans l'enseignement tout comme on a réfléchi sur la massification de l'enseignement lui-même!